Γιατί τα αγόρια δεν τα καταφέρνουν ακαδημαϊκά και τι μπορούμε να κάνουμε γι' αυτό; (Ένα άρθρο για εκπαιδευτικούς και (μέλλοντες) γονείς - ΜΗ ΤΟ ΧΑΣΕΤΕ)

Τα αγόρια αντιμετωπίζουν πολλαπλές προκλήσεις, συμπεριλαμβανομένης της έλλειψης στόχων.

Τι μπορούν να κάνουν οι γονείς, οι δάσκαλοι και οι διευθυντές σχολείων;

Μόνο το 20% των αγοριών στις Ηνωμένες Πολιτείες είναι ικανά να γράφουν μέχρι την όγδοη τάξη, σύμφωνα με το βιβλίο των Warren Farrell και John Gray του 2018 "The Boy Crisis". 

Οι συγγραφείς αποκαλύπτουν ότι ο αριθμός των αγοριών που αντιπαθούν το σχολείο έχει διογκωθεί κατά 71% από το 1980 και τα αγόρια είναι πολύ πιο πιθανό να αποβληθούν από τα κορίτσια. Τα εκπαιδευτικά δεινά των αγοριών δεν τελειώνουν με το γυμνάσιο. Οι νέοι άνδρες αντιπροσωπεύουν τώρα μόνο περίπου το 39% των αποφοίτων πτυχίων κολλεγίου, μια απότομη πτώση από το 1970, όταν κέρδισαν το 61% των πτυχίων.

Ο Δρ Leonard Sax κρούει συναγερμό σχετικά με αυτή την ανησυχητική τάση το 2007 στο βιβλίο του "Boys Adrift", γράφοντας ότι "αυτό που είναι ανησυχητικό για τόσα πολλά από τα αγόρια που βλέπω στην πρακτική μου ... δεν έχουν πολύ πάθος για οποιαδήποτε πραγματική δραστηριότητα ... Περιφρονούν το σχολείο επειδή περιφρονούν τα πάντα. Τίποτα δεν τους ενθουσιάζει πραγματικά».

Αναμφισβήτητα, η καθοδική πορεία για τα αγόρια στους ακαδημαϊκούς και σε άλλους τομείς της ζωής έχει αυξηθεί από τότε που ο Δρ Sax έγραψε αυτά τα λόγια. Υπήρξα μάρτυρας αυτού του φαινομένου ο ίδιος ως δάσκαλος, αν και είδα επίσης τα αγόρια να ανθίζουν όταν είχαν τα κατάλληλα κίνητρα. Αλλά το σχολείο μου ήταν μια εξαίρεση.

Σε πολλά μέρη, τα αγόρια και οι άνδρες δεν έχουν κίνητρο να πετύχουν στο σχολείο - ή οπουδήποτε αλλού. Μια ένδειξη αυτής της «αποτυχίας εκκίνησης» είναι το γεγονός ότι οι νέοι άνδρες ηλικίας μεταξύ 25 και 31 ετών έχουν 66% περισσότερες πιθανότητες από τις γυναίκες παρόμοιας ηλικίας να ζουν με τους γονείς τους.

Το στερεότυπο του «άντρας-παιδί» που κατοικεί στο υπόγειο, που τρώει Doritos, παίζει βιντεοπαιχνίδια, δεν αποτελεί πλέον ανωμαλία.

Γιατί πρέπει να ανησυχούμε για τις ακαδημαϊκές δυσκολίες των αγοριών; Λοιπόν, κατ' αρχήν, ένας αμόρφωτος νεαρός άνδρας είναι λιγώτερο πιθανό να γίνει ανεξάρτητος, να έχει ορμή, να αισθάνεται χαρούμενος και να είναι συνεισφέρων μέλος της κοινωνίας. Βασίζεται στους γονείς του για πολύ περισσότερο από όσο θα έπρεπε. Ενδεχομένως να αρχίσει να αποκόπτεται από τη ζωή. Υπάρχει ισχυρή συσχέτιση μεταξύ της έλλειψης μορφωτικού επιπέδου και της εγκληματικής δραστηριότητας και της φυλάκισης. Τα αγόρια που εγκαταλείπουν το σχολείο είναι πιο πιθανό να πέσουν σε κακή παρέα. Είναι επίσης λιγότερο πιθανό να έχουν τη συντροφιά μιας συζύγου: Όπως σημειώνουν οι Farrell και Gray, οι γυναίκες είναι λιγώτερο πιθανό να θέλουν να παντρευτούν έναν λιγώτερο μορφωμένο ή άνεργο άνδρα.

Απλά δεν είναι φυσικό για τα αγόρια και τους νέους άνδρες να στερούνται κινήτρων: Θα έπρεπε να επιθυμούν να χτίσουν κάτι που αξίζει, να αγωνιστούν για κάτι στο οποίο πιστεύουν και να κερδίσουν κύρος στον κόσμο. Η έλλειψη κινήτρων δείχνει έλλειψη αρρενωπότητας. Εν ολίγοις, υπάρχουν πολλοί λόγοι για τους οποίους αυτή η τάση πρέπει να μας ανησυχεί. 

Πριν εξετάσουμε τρόπους για να βοηθήσουμε τα αγόρια ακαδημαϊκά, πρέπει να κατανοήσουμε τα εμπόδια που τα κάνουν να σκοντάφτουν.

Αιτίες της κρίσης

Οι Farrell και Gray μιλούν για ένα «κενό στόχου» για τα σύγχρονα αγόρια, ειδικά τα αγόρια που μεγαλώνουν χωρίς πατέρα. Δεδομένου ότι ο παραδοσιακός ρόλος των ανδρών ως προστατών και παρόχων στην κοινωνία – «πρωταρχικοί οικογενειάρχες» – έχει υποχωρήσει, πολλά αγόρια δεν βλέπουν το νόημα να τα πάνε καλά στο σχολείο και να κυνηγήσουν μια καριέρα υψηλών επιδόσεων. 

Δεδομένου ότι πολλά αγόρια δεν μεγαλώνουν με το παλιό μοντέλλο του άνδρα του σπιτιού ως προμηθευτή, δεν έχουν την ώθηση που εμψύχωσε τις προηγούμενες γενιές ανδρών και συχνά αγωνίζονται να βρουν μια υποκατάστατη αίσθηση σκοπού.

Ενώ τα αγόρια κάποτε περίμεναν «την ανάγκη να γίνουν μοναδικοί οικογενειάρχες, και ως εκ τούτου [την ανάγκη] να αποκτήσουν οικογενειακή υπερηφάνεια, σεβασμό από τους συνομηλίκους και γυναικεία αγάπη», τώρα αγωνίζονται να προσδιορίσουν τη μοναδική αποστολή τους σε έναν κόσμο με πολύ διαφορετικά κοινωνικά, οικονομικά και οικογενειακά μοντέλλα.

Οι Farrell και Gray εξήγησαν ότι τα αγόρια που δεν έχουν ακαδημαϊκή κλίση μαθαίνουν καλύτερα όταν έχουν έναν συγκεκριμένο στόχο στο μυαλό τους, η έλλειψη του οποίου μπορεί να είναι μια αιτία των σημερινών προβλημάτων μας.

Ομοίως, ο Δρ Sax υποστήριξε ότι η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση δεν συμβαίνει από μόνη της: απαιτεί ευσυνείδητη καθοδήγηση και ακόμη και τελετουργία από την πλευρά των ενηλίκων που μεγαλώνουν την επόμενη γενιά.

Με άλλα λόγια, οι άνδρες πρέπει να δείξουν στα αγόρια πώς να είναι άνδρες. Αυτό περιλαμβάνει την επίδειξη του τι αναμένεται από έναν άνδρα: τον σκοπό του.

«Σχεδόν κάθε πολιτισμός για τον οποίο έχουμε λεπτομερή γνώση δίνει μεγάλη προσοχή στη διαχείριση αυτής της μετάβασης στην ενηλικίωση», έγραψε ο Δρ Sax. Στις φυλετικές κουλτούρες, αυτό παίρνει τη μορφή μιας δοκιμασίας αντοχής, θάρρους και σκληρότητας, όπως η ανεξάρτητη παρακολούθηση και θανάτωση μιας ενήλικης αντιλόπης. «Τι συμβαίνει όταν ένας πολιτισμός – όπως ο δικός μας – παραμελεί αυτή τη μετάβαση;... Τα έφηβα αγόρια αναζητούν μοντέλλα ώριμης ενηλικίωσης, αλλά δεν κάνουμε πλέον καμμία συλλογική προσπάθεια για να παρέχουμε τέτοια μοντέλλα».

Εκτός από την έλλειψη καθοδηγούμενης μετάβασης στην ενηλικίωση και τα πολιτιστικά μοντέλλα αρσενικού σκοπού, ο Δρ Sax εντόπισε επίσης αρκετούς άλλους παράγοντες, συμπεριλαμβανομένου του εθισμού στα βιντεοπαιχνίδια και των αλλαγών στον τρόπο λειτουργίας των σχολείων.

Το μέσο αγόρι ξοδεύει τώρα σχεδόν 2,5 ώρες την ημέρα παίζοντας βιντεοπαιχνίδια. Τα αγόρια ξοδεύουν περισσότερο χρόνο στα βιντεοπαιχνίδια επειδή ενδιαφέρονται περισσότερο για δραστηριότητες όπου έχουν αυτενέργεια, σε αντίθεση με τα κορίτσια, που προτιμούν κοινοτικές δραστηριότητες όπως τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης. 

Το 2007, ο Δρ Sax είδε ήδη πώς τα βιντεοπαιχνίδια διατάραξαν την ικανότητα των αγοριών να πετύχουν ακαδημαϊκά.

Ανέφερε μια σειρά μελετών που έδειξαν ότι όσο περισσότερο χρόνο αφιερώνεται στα βιντεοπαιχνίδια, τόσο χειρότερες επιδόσεις έχουν τα παιδιά στο σχολείο - ανεξάρτητα από το επίπεδο της τάξης.

Ο Δρ Sax υποστήριξε ότι τα βιντεοπαιχνίδια μπορούν να απορροφήσουν όλη τη φυσική ορμή ενός αγοριού να επιτύχει στόχους και να πετύχει, απορροφώντας την ενέργειά του για επιτεύγματα στην πραγματική ζωή. 

Επιπλέον, ο Δρ Sax, καθώς και οι Farrell και Gray, διαπίστωσαν ότι η έντονη διέγερση και η υψηλή ντοπαμίνη που σχετίζονται με τα βιντεοπαιχνίδια κάνουν άλλες δραστηριότητες αδιάφορες και βαρετές για τα αγόρια - ειδικά για τις σχολικές εργασίες. Τέλος, το παιχνίδι μπορεί να πάρει πολύ χρόνο - ειδικά επειδή τα παιχνίδια μπορεί να είναι εθιστικά - γεγονός που ωθεί έξω από την εργασία, τον οικογενειακό χρόνο και το παιχνίδι έξω.

Ο Δρ Sax κάνει διορατικές παρατηρήσεις σχετικά με τους τρόπους με τους οποίους τα σχολεία έχουν μεταμορφωθεί τις τελευταίες δεκαετίες και τον αντίκτυπο αυτών των αλλαγών στα αγόρια. Οι μέθοδοι διδασκαλίας των αμερικανικών σχολείων σήμερα τείνουν να λειτουργούν καλύτερα για τα κορίτσια παρά για τα αγόρια με μερικούς βασικούς τρόπους:

Το σχολείο ξεκινά νωρίτερα στη ζωή ενός παιδιού, περιλαμβάνει λιγώτερη πρακτική μάθηση από ό, τι κάποτε και περιλαμβάνει ελάχιστο ανταγωνισμό. 

Ο Δρ Sax εξηγεί ότι οι εγκέφαλοι των αγοριών και των κοριτσιών αναπτύσσονται διαφορετικά, με διαφορετικές περιοχές να ωριμάζουν πιο γρήγορα και σε διαφορετικές χρονικές στιγμές. Οι γλωσσικές περιοχές του εγκεφάλου σε ένα τυπικό 5χρονο αγόρι είναι οι ίδιες με ενός 4χρονου κοριτσιού. Τα αγόρια σπάνια αρχίζουν να διαβάζουν τόσο εύκολα ή τόσο νωρίς όσο τα κορίτσια, αλλά το τυπικό σχολείο προωθεί τη διδασκαλία ανάγνωσης στο νηπιαγωγείο, όταν πολλά αγόρια δεν είναι έτοιμα.

Η απογοήτευση που προκαλεί αυτό μπορεί να οδηγήσει τα αγόρια να αντιπαθούν μόνιμα το σχολείο.

Οι ευρωπαϊκές χώρες κατανοούν παραδοσιακά δύο διαφορετικούς τύπους «γνώσης» και οι γλώσσες τους αντικατοπτρίζουν αυτή τη διάκριση. Η γερμανική λέξη "Κenntnis" (γνώση) αναφέρεται στη στενή, διαισθητική και από πρώτο χέρι γνώση για κάτι ή κάποιον με τον τρόπο που κάποιος μπορεί να "γνωρίζει" ένα άτομο, ένα κατοικίδιο ζώο ή ένα αγαπημένο τμήμα του ποταμού. Η «Wissenschaft» (επιστήμη), ωστόσο, αναφέρεται στη γνώση που προέρχεται από βιβλία ή υπολογιστές: επιστημονική, αφηρημένη και διανοητική. Τα ευρωπαϊκά μοντέλλα εκπαίδευσης τονίζουν τη σημασία και των δύο τύπων μάθησης - Κenntnis και Wissenschaft - πρακτική και θεωρία - ενώ τα αμερικανικά σχολεία τείνουν να επικεντρώνονται σχεδόν αποκλειστικά στην επιστήμη (Wissenschaft).

Οι Αμερικανοί μαθητές κάθονται στις τάξεις όλη την ημέρα διαβάζοντας ή παρακολουθώντας βίντεο για πουλιά ή τη μάχη του Little Big Horn ή τις περιπέτειες του Tom Sawyer στο Μισισιπή, χωρίς ποτέ να παρακολουθήσουν ένα πραγματικό πουλί, να επισκεφθούν το πραγματικό πεδίο μάχης ή να κολυμπήσουν στο πραγματικό ποτάμι. Δεν μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τις δικές τους αισθήσεις παράλληλα με τη γνώση του βιβλίου. Ως αποτέλεσμα, το τελευταίο δεν γίνεται ποτέ «πραγματικό» ή σημαντικό για αυτά. 

Τα αγόρια χρειάζονται ιδιαίτερα πρακτική, βιωματική μάθηση. Δεν έχουν σχεδιαστεί για να κάθονται ήσυχα για έξι έως οκτώ ώρες διαβάζοντας ή ακούγοντας διαλέξεις (ίσως κανείς να μην είναι).

Μια ανταγωνιστική ατμόσφαιρα στο σχολείο είναι διεγερτική για τα περισσότερα αγόρια, αλλά όχι για τα περισσότερα κορίτσια. Λίγα σχολεία ενσωματώνουν επίσημο ακαδημαϊκό ανταγωνισμό. Η καθηγήτρια φυσικών επιστημών γυμνασίου και λυκείου Bridget Mohr δήλωσε στους The Epoch Times, «Τα αγόρια τείνουν να απολαμβάνουν τον ανταγωνισμό μεταξύ των ανδρών φίλων τους και συχνά είναι για το καλό τους... Έχω δει προσωπικά αγόρια που δεν θα κοίταζαν τις σημειώσεις τους για να προετοιμαστούν για ένα τεστ, σκόπιμα να μελετούν περισσότερο εν αναμονή ενός επαναληπτικού διαγωνίσματος ... 

Ο ανταγωνισμός μεταξύ των κοριτσιών γενικά δεν είναι κάτι που τα κορίτσια απολαμβάνουν, και συχνά είναι εις βάρος τους». Τα περισσότερα σχολεία δεν λαμβάνουν υπόψη τις διαφορές στο στυλ μάθησης και τα κίνητρα μεταξύ αγοριών και κοριτσιών.

Λύσεις

Τα αγόρια αντιμετωπίζουν μερικές πολύ τερατώδεις προκλήσεις. Κάπου στην καρδιά του, κάθε αγόρι έχει την επιθυμία να σκοτώσει δράκους. Με τη βοήθεια αληθινών μεντόρων, το μπορεί. Οι προκλήσεις δεν είναι ανυπέρβλητες. 

Εδώ είναι μερικά συγκεκριμένα βήματα για να βοηθήσετε την επόμενη γενιά ανδρών να πετύχει στο σχολείο και πέρα από αυτό:

Περιορισμός των βιντεοπαιχνιδιών. 

• Ο Δρ Sax συνιστά όχι περισσότερο από 40 λεπτά παιχνιδιού τις σχολικές ημέρες και 1 ώρα το Σαββατοκύριακο. Όταν η μεγάλη δίνη των εικονικών κόσμων απορροφά όλη την προσοχή και τη φιλοδοξία κάποιου, συχνά απομένουν λίγα για τον πραγματικό κόσμο. Αντικαταστήστε τα βιντεοπαιχνίδια με το "πραγματικό" - αν στο γιο σας αρέσουν τα βιντεοπαιχνίδια ποδοσφαίρου, εγγράψτε τον στο πραγματικό ποδόσφαιρο. Αν του αρέσει, ζητήστε του να δοκιμάσει airsoft ή paintball. Ο Mohr έχει παρόμοια θέση: «[Τα αγόρια] χρειάζονται χόμπι στον πραγματικό κόσμο. Ο χρόνος των βιντεοπαιχνιδιών πρέπει να είναι μια απόλαυση, όχι η κύρια χρήση του χρόνου κάποιου».

• Εύρεση του σωστού σχολείου. Ο Δρ Sax υποστηρίζει τα σχολεία αρρένων, αναφέροντας περιπτώσεις όπου έχει δει τη θετική επίδραση αυτού του αρσενικού περιβάλλοντος στα αγόρια. Αυτό μπορεί να μην είναι κατάλληλο για όλους, αλλά ανάλογα με το αγόρι, μπορεί να βοηθήσει. Μια άλλη βασική πτυχή που πρέπει να αναζητήσετε είναι μια καλύτερη ισορροπία πράξης και θεωρίας, η οποία φαίνεται ιδιαίτερα απαραίτητη για τα αγόρια. Η επαγγελματική σχολή παρέχει σε μερικά αγόρια μια σαφή αίσθηση των στόχων τους και το κίνητρο για την επίτευξή τους. Ο Mohr πρόσθεσε: «Ένα σχολείο που κατανοεί τις διαφορές μεταξύ αγοριών και κοριτσιών θα είναι καλύτερα εξοπλισμένο για να δημιουργήσει ένα καλό μαθησιακό περιβάλλον».

• Χτίζοντας μια αίσθηση σκοπού. Παραδοσιακά, οι άνδρες είναι προστάτες και πάροχοι και, εδώ και αιώνες, έχουν βρει την αίσθηση του σκοπού τους σε αυτό. Ο κόσμος μας είναι μη παραδοσιακός με πολλούς τρόπους, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι αυτές οι αξίες ή κάποια παραλλαγή δεν μπορούν ακόμα να ενσταλαχθούν στους νέους άνδρες. Οποιοσδήποτε από εμάς μπορεί να εμπνευστεί από το να γίνει μέρος κάτι μεγαλύτερου από τον εαυτό του και να θυσιάσει τις δικές του προτιμήσεις για έναν ανώτερο σκοπό, ακριβώς όπως ένας πατέρας θυσιάζει την άνεσή του για χάρη της οικογένειάς του. Το κλειδί είναι να βοηθήσετε τα αγόρια να ρίξουν μια ματιά σε ένα εμπνευσμένο όραμα. Ο Mohr δήλωσε στους Epoch Times: «Υποθέτοντας ότι το σχολείο [είναι καλό], η έλλειψη φυσικής ανεξαρτησίας του σύγχρονου αγοριού, η έλλειψη φίλων στον πραγματικό κόσμο,  προκλητικών στόχων και σαφούς κατανόησης του μοναδικού ρόλου του άνδρα στην κοινωνία ευθύνονται περισσότερο».

• Παροχή ανδρικών προτύπων. Οι Warren και Farrell δήλωσαν ευθέως: «Η κύρια αιτία της κρίσης των αγοριών είναι τα αγόρια που στερούνται τον μπαμπά». Μαθαίνουμε τα πάντα με μίμηση, τουλάχιστον στην αρχή. Τα μωρά μαθαίνουν να περπατούν παρακολουθώντας τους ενήλικες να περπατούν και να το δοκιμάζουν μόνα τους. Μαθαίνουμε να παίζουμε πιάνο ακούγοντας και παρακολουθώντας έναν πιανίστα και στη συνέχεια το επιχειρούμε μόνοι μας. Τα αγόρια μαθαίνουν να είναι άνδρες παρακολουθώντας έναν αυθεντικό άντρα να ζει μια αρσενική ζωή ηγεσίας, αυτοθυσίας, δύναμης, αγάπης και επιτευγμάτων. Όπως είπε ο Mohr, «Αυτοί οι μέντορες πρέπει να κατανοήσουν την αξία ενός άνδρα στην κοινωνία. Τα αγόρια πρέπει να βλέπουν τους εαυτούς τους ως ενεργούς συμμετέχοντες στον κόσμο τους, ικανοί να είναι επικίνδυνοι, αλλά επιλέγοντας να χρησιμοποιήσουν τη δύναμή τους για το καλό. Όταν τα αγόρια βλέπουν πώς διαδραματίζουν ζωτικό ρόλο στην κοινωνία, έχουν περισσότερα κίνητρα να βελτιώσουν τον εαυτό τους μέσω της εκπαίδευσής τους». Φυσικά, δεν έχουν όλα τα αγόρια έναν πατέρα. Αλλά σχεδόν κάθε αγόρι μπορεί να έχει μια πατρική φιγούρα, είτε αυτός είναι θείος, παππούς, αδελφός, δάσκαλος, προπονητής, μέντορας ή φίλος. Τέτοιες σχέσεις πρέπει να καλλιεργούνται.

• Καλωσορίζοντας τα αγόρια στην ενηλικίωση. Ως κοινωνία, θα μπορούσαμε επίσης να εξετάσουμε την επανενσωμάτωση ορισμένων παραδοσιακών τελετουργιών μύησης ενηλίκων. Το σχολείο στο οποίο δίδασκα διοργάνωνε ένα ετήσιο "cotillion", έναν χορό που εισήχθη στην Αγγλία από τη Γαλλία και τελικά έγινε μέρος μιας τελετουργίας ενηλικίωσης για εφήβους. Το cotillion μας ήταν μια επίσημη εκδήλωση που απαιτούσε τη χρήση καλών τρόπων και χορευτικών δεξιοτήτων, με ομιλίες από δασκάλους και γονείς, όλα με σκοπό να καλωσορίσουν τα παιδιά ηλικίας 15 και 16 ετών στην ευθύνη των ενηλίκων. Ήταν υπέροχο και μπορούσες να δεις την απαλή υπερηφάνεια να φωτίζει τα πρόσωπα αυτών των εφήβων που αντιμετωπίζονταν σαν - και καλωσορίζονταν ως - ενήλικες.

Σχετικά με την εκπαίδευση, έγραψε κάποτε ο Αριστοτέλης, «δεν υπάρχει σαφώς τίποτα που να μας ενδιαφέρει τόσο πολύ να αποκτήσουμε και να καλλιεργήσουμε όσο η δύναμη της διαμόρφωσης ορθών κρίσεων και της απόλαυσης των καλών διαθέσεων και των ευγενών πράξεων». Αυτός είναι πράγματι ένας υψηλός στόχος για την εκπαίδευση. Αλλά ποτέ δεν θα μπορέσουμε να δώσουμε αυτό το δώρο της ευγένειας στα αγόρια μας αν δεν μάθουμε πώς να τα σηκώσουμε από το τέλμα και να τα στρέψουμε προς τα αστέρια.

Συγγραφέας

Πριν γίνει ανεξάρτητος δημοσιογράφος και συγγραφέας πολιτισμού, ο Walker Larson δίδαξε λογοτεχνία και ιστορία σε ιδιωτική ακαδημία στο Wisconsin, όπου κατοικεί με τη γυναίκα και την κόρη του. Κατέχει μεταπτυχιακό στην αγγλική λογοτεχνία και γλώσσα και τα γραπτά του έχουν εμφανιστεί στο The Hemingway Review, στο Intellectual Takeout και στο Substack του, The Hazelnut. Είναι επίσης συγγραφέας δύο μυθιστορημάτων, "Hologram" και "Song of Spheres".

ΠΗΓΗ: Why Are Boys Struggling Academically and What Can We Do About It? | The Epoch Times

ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ: ΜΑΡΙΓΩ ΖΑΡΑΦΟΠΟΥΛΑ