Παιδιά στην τάξη με tablets: Η πρόκληση της ψηφιοποίησης στην εκπαίδευση.
(Εικόνα: April Bryant, Pixabay)
Η Γερμανία επικεντρώνεται στην ψηφιοποίηση των σχολείων. Η Σουηδία την επιβραδύνει, καθώς οι επιστήμονες συμβουλεύουν εναντίον της. Ερευνητές στη Γερμανία ζητούν επίσης ένα «μορατόριουμ» για την πληροφορική στην εκπαίδευση.
Γερμανία και ψηφιοποίηση απλά δεν πάνε μαζί. Το ακούτε και το διαβάζετε ξανά και ξανά. Ειδικά στον τομέα της εκπαίδευσης, οι πολιτικοί ενεργούν αργά, με τσιγκουνιά, χωρίς κότσια. Ή για να παραφράσω τους Ελεύθερους Δημοκράτες: πρώτα να το σκεφτούμε, και τελευταία η πρόοδος. Χώρες όπως η Δανία και η Σουηδία το κάνουν διαφορετικά και καλύτερα, λένε. Εκεί, τα tablets είναι από καιρό στάνταρ στα σχολεία, και ακόμη και τα νηπιαγωγεία δεν δείχνουν φόβο ψηφιακής επαφής.
Ωστόσο, οι καιροί αλλάζουν. Το βασίλειο στη βόρεια Ευρώπη υποχωρεί επί του παρόντος όσον αφορά την ψηφιοποίηση της εκπαίδευσης. Στην πραγματικότητα, το σουηδικό σχολικό συμβούλιο Skolverket ήταν στα πρόθυρα της εισαγωγής υποχρεωτικής χρήσης tablets για παιδιά 1 έως 6 ετών στη Förskola - δηλαδή το νηπιαγωγείο. Η κυβέρνηση του πρωθυπουργού Ulf Kristersson, η οποία βρίσκεται στην εξουσία εδώ και δεκατρείς μήνες, έθεσε τώρα τέρμα σε αυτό. Επίσης, δεν αποσκοπεί στο να καταστήσει υποχρεωτική την ψηφιακή εκπαίδευση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
Τι συνέβη; Τον Ιούλιο, το Ινστιτούτο Karolinska στη Στοκχόλμη – ένα από τα πιο διάσημα ιατρικά πανεπιστήμια στην Ευρώπη – δημοσίευσε μια δήλωση σχετικά με τη στρατηγική ψηφιοποίησης της Εθνικής Υπηρεσίας για την Εκπαίδευση και κυριολεκτικά έσκισε τις συστάσεις που υπέβαλε.
Έλλειψη αποδεικτικών στοιχείων και αρνητικός αντίκτυπος της στρατηγικής ψηφιοποίησης
Κατά συνέπεια, τα υποτιθέμενα πλεονεκτήματα των ψηφιακών μέσων στη μάθηση δεν βασίζονται σε αποδεικτικά στοιχεία, γράφουν οι πέντε επιστήμονες που συμμετείχαν. Αντίθετα, η έρευνα έχει παράσχει στοιχεία για «μεγάλες, αρνητικές επιπτώσεις στην απόκτηση γνώσεων από τους μαθητές». Αυτό είναι σύμφωνο με τις συστάσεις του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας (ΠΟΥ), σύμφωνα με τις οποίες τα παιδιά ηλικίας κάτω των δύο ετών δεν πρέπει να χρησιμοποιούν καθόλου οθόνες και ότι η χρήση πρέπει να περιορίζεται σε μία ώρα κατ' ανώτατο όριο κατά τη διάρκεια της υπόλοιπης προσχολικής περιόδου.
Συνεχίζει σε αυτό το ύφος: Οι δεδηλωμένοι στόχοι
- ίση εκπαίδευση και ευκαιρίες,
βελτίωση της διδασκαλίας, κοινωνική
συμμετοχή - δεν επιτυγχάνονται
καθόλου, δηλώνουν οι ειδικοί.
Αντίθετα: «Είναι προφανές ότι οι οθόνες
έχουν σημαντικά μειονεκτήματα για τα
μικρά παιδιά.
Εμποδίζουν τη μάθηση και τη γλωσσική
ανάπτυξη», προκαλώντας περισπασμούς,
έλλειψη συγκέντρωσης και μετατόπιση
της σωματικής δραστηριότητας.
Αυτοί είναι εντελώς νέοι τόνοι, ακριβέστερα διαφορετικοί από εκείνους των λόμπυ της πληροφορικής, οι οποίοι καθορίζουν τον δημόσιο λόγο και οδηγούν την πολιτική εδώ και χρόνια. Όταν ο Μεγάλος Συνασπισμός ξεκίνησε το «Ψηφιακό Σύμφωνο για τα Σχολεία» πριν από πέντε χρόνια, υπήρχαν ήδη αρκετά κριτικά μυαλά σε αυτή τη χώρα που προειδοποίησαν εναντίον του έργου: εκπαιδευτικοί επιστήμονες, ερευνητές εγκεφάλου, παιδίατροι και έφηβοι γιατροί. Οι αντιρρήσεις τους αγνοήθηκαν.
Εμπορικά συμφέροντα έναντι εκπαιδευτικών οφελών
Από τότε, σωροί εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχουν πλημμυρίσει με tablets, φορητούς υπολογιστές, λευκούς πίνακες (IWB) και σύγχρονη ευρυζωνική τεχνολογία, με κόστος 6,5 δισεκατομμυρίων ευρώ και χωρίς καμμία πραγματική απόδειξη προστιθέμενης αξίας για τους μαθητές. Το πνεύμα της εποχής το θέλει έτσι και αρκετοί ζητούν ήδη ένα «Ψηφιακό Σύμφωνο 2.0».
Υπάρχουν πολύ εξέχοντες "αμφισβητίες". Για παράδειγμα, η UNESCO – ο Εκπαιδευτικός, Επιστημονικός και Πολιτιστικός Οργανισμός των Ηνωμένων Εθνών – δήλωσε πρόσφατα στο «2023 Global Education Monitor» ότι οι τρέχουσες έννοιες πληροφορικής για εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν επικεντρώνονται στα μαθησιακά και παιδαγωγικά οφέλη, αλλά στα εμπορικά συμφέροντα των παρόχων πληροφορικής και στην οικονομία δεδομένων.
Οι αμερόληπτες γνώσεις σχετικά με τον αντίκτυπο της εκπαιδευτικής τεχνολογίας είναι ανεπαρκείς και οι μελέτες υπέρ της ψηφιοποίησης προέρχονται συνήθως από εκείνους που πωλούν την τεχνολογία. Συμπέρασμα: «Οι τεχνολογίες που αναπτύσσονται για άλλους σκοπούς δεν μπορούν απαραίτητα να αναμένεται να είναι κατάλληλες για όλους τους τομείς της εκπαίδευσης».
Καμμία βελτίωση στις επιδόσεις των μαθητών
Ακόμη και ο Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ), βασικός μοχλός της ψηφιακής εκπαίδευσης, αναγκάστηκε να παραδεχτεί πριν από χρόνια ότι οι επενδύσεις σε σχολικό εξοπλισμό πληροφορικής δεν είχαν οδηγήσει σε σημαντικές βελτιώσεις στις επιδόσεις των μαθητών στις δεξιότητες ανάγνωσης, στα μαθηματικά ή στις φυσικές επιστήμες.
Το αντίθετο αποτέλεσμα είναι πολύ πιο πιθανό. Στη δήλωσή του, το Ινστιτούτο Karolinska της Στοκχόλμης αναφέρεται σε ευρήματα σύμφωνα με τα οποία οι φοιτητές με συνδεδεμένο υπολογιστή ξοδεύουν έως και το 40% μιας διάλεξης για «άσχετα πράγματα». Σε μια άλλη μελέτη, οι φοιτητές πανεπιστημίου με φορητούς υπολογιστές ήταν σε θέση να θυμούνται το περιεχόμενο ενός μαθήματος 30% χειρότερα από τους μη συνδεδεμένους συμφοιτητές τους.
Στην περίπτωση των μαθητών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι συνέπειες θα ήταν «πιθανότατα» ακόμη πιο σοβαρές, «καθώς τα μικρότερα παιδιά έχουν φτωχότερες εκτελεστικές λειτουργίες», διαπιστώνουν οι συγγραφείς. Συνεχίζει λέγοντας: «Το multitasking οδηγεί σε
φτωχότερη μάθηση επειδή ο
εγκέφαλόςμας έχει περιορισμένη
ικανότητα να αποθηκεύει σχετικές
πληροφορίες στη μνήμη εργασίας». Έχει επίσης αποδειχθεί ότι τα παιδιά πηγαίνουν πολύ πίσω στην αναγνωστική τους ανάπτυξη αν μάθουν να διαβάζουν σε οθόνη και όχι με βάση τυπωμένα βιβλία.
Δεν υπάρχουν σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου
Ἐνημερώνουμε τοὺς ἀγαπητοὺς ἀναγνῶστες μας, ὅτι σχόλια, τὰ ὁποῖα ἐμπεριέχουν προσβλητικοὺς χαρακτηρισμούς, διαφημίζουν κόμματα ἢ εἶναι γραμμένα μὲ λατινικοὺς χαρακτῆρες (γκρήκλις), θὰ διαγράφωνται ἄνευ προειδοποιήσεως!